主题活动与区域活动优化整合的方法策略

—禄口空港公寓幼儿园研修活动

在幼儿园的教育教学中存在两种不同的教学方式，分别是主题活动和区域活动。这两种方式虽然属于两种不同的模式，但是它们的教育理念都是一样的。而且，它们之间的联系使得可以进一步将它们进行整合，老师根据开展的主题活动的中心思想，融合到各个区域活动，将大的主题划分为小的主题，将其规划到各个区域之中，让幼儿们自主地去达到目的，让他们在轻松，自由的环境中，发展自己的个性。

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”,区域活动作为幼儿获得知识、发展能力的一种教育形式,在幼儿园活动中越来越被大家所重视。随着课程游戏化的深入开展,区域活动内涵也在不断发展,它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标,立足于孩子发展的需要,它就更富其价值和生命力。

在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系,具体表现在以下几个方面:

1.区域活动作为主题活动的“先行”

作为教师首先考虑的是孩子,因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子,设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后,不仅要考虑预设一些教学活动,更要想想在区域活动中做哪些调整,将一些旧的主题材

料替换掉,投放一些与主题有关的新材料,了解孩子对此活动的兴趣。同时让孩子通过区域活动,发现问题,引发思积极探究,获取与积累直接的经验。教师通过观察,了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等,再进行梳理,将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动,帮助孩子交流与提升经验。

2.区域活动可作为主题活动的延伸。

在集体教育活动中,为了促进幼儿主动学习,我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是,有时受材料的局限,不得不分组多人合用一些材料,许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中,由于幼儿发展水平的不一致,有些反应慢的幼儿刚有些开窍,由于时间的不允许,被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索,再有,集体教育活动结束,个别幼儿对探索的内容,意犹未尽,还有深入下去的需要,区域活动正好可以满足这些幼儿,使其的活动向纵深方向发展。